Существует и другая крайность
Существует и другая крайность, когда творчество толкуется как безудержный полет фантазии. Но большинство специалистов, работающих с юными изобретателями, считают, что техническое творчество учащихся можно и нужно в определенной степени программировать. Работа с учащимися должна проводиться по плану, в соответствии с программой, иметь общественно-полезную направленность и в то же время не сковывать инициативу и самодеятельность школьников.
В практике известны случаи, когда взрослые, особенно учителя, умеют «включать» активность детей, могут задать ей определенную направленность, но не всегда могут продолжительное время поддерживать ее на достаточно высоком уровне. «Включение» трудовой активности особенно в техническом творчестве требует всегда большой подготовительной работы, связанной с материально-техническим обеспечением, с определенной предварительной практической подготовкой как школьника, так и самого организатора-руководителя. В противном случае результаты могут быть отрицательными, ребенок, не достигнув намеченной им цели, может разувериться в своих силах, и его активность резко снизится.
Многочисленные примеры из практики совместной работы школы и внешкольных учреждений разного типа, особенно заводских клубов юных техников, доказывают возможность получения устойчивых результатов в воспитании увлеченности техническим творчеством, постоянной трудовой активности. Наибольший эффект в этом отношении достигается тогда, когда направленность влияния семьи, школы, товарищей по классу, по клубу совпадает. Например, в Магнитогорске до 70% бывших кружковцев Дома юных техников Магнитогорского металлургического комбината становятся металлургами. Но ведь почти все они — дети металлургов, учащиеся подшефных школ.
Творческая направленность трудовой активности, сформированная в школьные годы, помогает выпускникам быстрее включиться в рационализаторскую работу на предприятии, в ПТУ, техникуме, вузе. Примерно такие же результаты получены при вовлечении учащихся в практическую деятельность детских железных дорог МПС СССР, детских пароходств. Автор книги собрал и обработал большой фактический материал, систематизировал лучшие работы школьников, представленные на различных выставках, и показал, что техническое творчество школьников становится не только показателем разносторонних интересов учащихся школ, но, главное, является ярким отражением результатов общественного воспитания детей, проявлением их активной жизненной позиции, их стремлений участвовать в решении производственных задач. Автор является одним из практических организаторов массовых мероприятий с учащимися в рамках Всесоюзного смотра НТТМ и хорошо знает систему организации внешкольной работы с учащимися. Им написаны статьи, брошюры и книги, посвященные различным аспектам содержания, методам и организации научно-технического творчества молодежи.
В подготовке и обсуждении материалов рукописи приняли участие практические работники школ и внешкольных учреждений Российской Федерации. Это позволило сделать материал книги более конкретным, максимально приблизить его к практике внешкольной работы.
